去年，我主动申请教一年级。听人说，一年级的孩子是一张白纸，只要悉心引导，都能成材。对于这样的言论，我并不认同。说这话的人，想必是忽略了教育的个体差异性。每个孩子都是独一无二的，他们的接受能力千差万别，又怎能一概而论、一刀切呢？

在我看来，只要孩子们与自己之前相比有进步，那就是值得肯定的。有的孩子反应敏捷，一学就会，一点就通；而有的孩子则需要老师耐心细致地讲解，才能慢慢理解。对于接受能力稍差的学生，老师的表扬，犹如黑暗中的明灯，至关重要。我们都听过这样一句话：一个孩子，如果经常受到表扬，他就学会了自信。而这份自信，将成为他们成长道路上最坚实的基石。

班上有个叫小宇的孩子，来自彩虹社区易地移民搬迁家庭。家庭贫困的现状，如同一座沉重的大山，压在这个家庭的每一个人身上。小宇的父亲患有尿毒症，基本丧失了生活自理能力，母亲为了照顾家庭，无法外出务工，只能在离家附近的工厂上班，微薄的工资仅能勉强维持一家人的生计。

小宇身体健康，可就是对学习提不起热情。在班上，别的同学写六七个字只要二十分钟，他却硬是一节课才写出一两个字，磨磨蹭蹭，作业本上常常是一片空白。刚开始，看到他这样的学习状态，我非常生气，忍不住对他进行严厉批评。可每次他都是低着头，信誓旦旦地说会改正，然而一到写作业，又是老样子，依旧我行我素。

这可怎么办呢？难道就放弃这个孩子吗？我内心十分纠结，也深知放弃绝不是解决问题的办法。于是，我绞尽脑汁，决定认真对这个孩子进行深入分析。

小宇出生在这样的特殊家庭，上面还有一个姐姐，家人对他格外溺爱。用他爸爸自己的话来说就是，家里没有人能够管得住他。不过，我注意到，小宇现在还有点怕老师，这或许就是我打开他心门的钥匙。

为了帮助小宇，我开始在课堂上格外关注他。每当他好不容易写出一个字，哪怕这个字写得歪歪扭扭，我也会立刻给予表扬：“小宇，你这个字写得真认真，笔画都写得很清楚呢！要是能再写得快一点，那就更棒啦！”听到我的表扬，小宇的眼睛里闪过一丝惊喜，脸上也露出了羞涩的笑容。从那以后，他写作业的速度似乎有了一点提升。

有一次，在语文课上，我提出一个简单的问题，很多同学都迅速举起了手。我看到小宇也在低头思考，虽然有些犹豫，但还是慢慢地举起了手。我立刻叫他起来回答问题，他回答正确后，我带头为他鼓掌，并大声说：“小宇，你今天太厉害了！这么难的题目都答对了，说明你上课认真听讲了，进步非常大！”同学们也跟着我一起鼓掌，小宇的脸上洋溢着自豪的笑容，坐得笔直，眼神中充满了自信。

课后，我还经常找小宇聊天，了解他的生活情况。我告诉他，虽然他的家庭遇到了困难，但只要他努力学习，将来一定能够改变家庭的命运。我还鼓励他多和同学们交流，融入集体生活。慢慢地，小宇开始主动和同学们一起玩耍，脸上的笑容也越来越多了。

为了进一步激发小宇的学习兴趣，我根据他的学习情况，为他制定了一些个性化的学习任务。比如，在写字方面，我不再要求他一下子写很多字，而是让他每天只写几个字，但要把这几个字写得工整、漂亮。当他完成这些任务后，我会给他一些小奖励，比如一颗小星星、一个小贴纸等。这些小奖励虽然微不足道，但对小宇来说，却是莫大的鼓励。

随着时间的推移，小宇的变化越来越明显。他写作业的速度越来越快，字也写得越来越工整。在课堂上，他变得更加积极主动，经常举手回答问题。他的学习成绩也有了显著的提高，从原来的班级倒数逐渐上升到了中等水平。

看到小宇的转变，我感到无比欣慰。我也深刻地认识到，对于像小宇这样的孩子，老师的表扬和鼓励是多么的重要。一句简单的表扬，可能会成为他们前进的动力；一个鼓励的眼神，可能会让他们重新找回自信。

在今后的教学中，我将继续关注每一个孩子的成长，用表扬和鼓励为他们点亮自信之光，让他们在成长的道路上充满勇气和力量，勇敢地追逐自己的梦想。