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在细读中感悟文字之妙 南京市高淳区淳溪中心小学 傅丽萍 【内容摘要】细读文本就是抓住文本的精微之处，引导学生细细品味，感悟语言文字蕴含的深意。文本细读的主体不是教师，而是学生，是为学生自主阅读理解而进行的，是在学生阅读理解的现有基础上推进的。文本的解读带有一种主观色彩，这跟学生的生活经验和理解能力有很大的关系，在文本细读的过程中，教师要认真研读文本，多角度品味语言，想方设法地唤醒学生的内在体验，激活学生的内心情感。 【关键词】文本细读；阅读；感悟；表达。 【正文】 刚毕业走上讲台，以为教语文就是指导孩子学会生字新词，把课文读通顺，要求背诵的让孩子背熟，完成课后习题，没有更多的思考。渐渐的，自己上的多了，听的也多了，感觉到语文教学真是一门大学问。教师在教学中要善于引导学生关注文本细节，抓住一些看似平淡，却蕴意深刻的词句引导学生品味、感悟语言之妙。正确引导学生进行文本细读可以完善学生的读书方法，形成读书能力。[1] 1．文本细读，感悟语言。 所谓感悟语言就是对语言的感受，能够感受到这些词句好在哪里？妙在何方？窦桂梅老师说：“在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。”“细读”的根本是立足于文本，要抓住关键词句引导学生去品味作者用语言文字所呈现出来的画面。 【案例1】《变色龙》课堂教学片段 师：作者重点描写了变色龙的“外形、捕食、变色”这三个部分，你最欣赏哪个部分？请默读课文，把你感兴趣的词句画出来多读一读，思考一下好在哪里？ 生：作者把变色龙的外形描写得很详细。 生：我认为捕食部分写得最精彩。 师：你能和大家说一说精彩在哪里吗？ 生：“迅雷不及掩耳之势”让人感受到变色龙捕食的动作很快。 师：你能结合生活加上动作理解“迅雷不及掩耳之势”吗？就是闪电一亮，还来不及—— 生：还来不及把耳朵捂上，“轰隆隆”的雷声就传过来了，速度好快。 师：是的，在这里写什么呢？ 生：写变色龙把舌头伸出来的速度快得惊人。 师：同学们，根据动物学家研究发现，变色龙捕食动作最快的时候只需二十五分之一秒。 生：真是快如闪电呀！ 生：还有“刷”“刹那间”也写出了变色龙捕食动作的快。 师：这么快的动作，你能用朗读把它呈现出来吗？ 在引导学生体会变色龙捕食动作快的特点时，抓住“迅雷不及掩耳之势” “刷”等词语细读，让我们听了之后，也能在脑海中再现变色龙捕食迅速的画面。最后让学生用心去朗读感悟，一些看似平常的语句，同样能够读得“有滋有味”。 2．文本细读，加深理解。 文本细读就要带领学生与文本进行交流，与作者进行交流，在交流中深化理解。《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” [2] 【案例2】《诺贝尔》课堂教学片段 师：为什么说“发明黄色炸药和雷管”的内容使你更为感动？ 生：诺贝尔很勇敢。弟弟被炸死，父亲被炸成残废，自己也随时有危险，他还是没有放弃研究。 师：（见学生未能深入理解课文，继续启发）你说的很好，如果你们能再读一读刚才那段文字，肯定还会有新的发现。 （学生认真读书） 生1：实验室被炸毁了，他一无所有，在朋友的帮助下租船在湖上搞实验，他不轻言放弃。 生2：所有的困难都没有打败诺贝尔。 师：真是太精彩了！还有同学能说说自己的理解吗？ 生3：我看到，他已经发明威力强大的“诺贝尔爆炸油”了，可他不知道满足，又为“炸药能够安全运输”而继续努力，说明他勇于探索。 在这一片段的教学中，教师没有过多的讲解，以“为什么说‘发明黄色炸药和雷管’的内容使你更为感动？”这一个关键性的问题引发学生思考，“勇敢”是显而易见的，学生一下子就读出来了。当学生的理解停留于浅层次的理解时，教师再次让学生读书，品味文本中蕴含的深意。在反复地阅读中，学生领悟到了诺贝尔身上还有永不放弃、勇于探索等优秀品质，在交流中进一步加深了对课文的理解。新课标倡导的民主平等的对话，就是在师生、生生互动的对话过程中，充分展开思想与思想的碰撞，充分调动已有的生活经验和生活体会，更好地进行文本细读。 3．文本细读，学会表达。 《小学语文新课程标准》总目标指出要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。语言是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要反复的语言实践。学生语言表达能力的提高就是要遵循“积累——模仿——创造”这一基本规律。以文本为载体，以细读为手段，才能让学生的表达更有韵味儿。 【案例3】 《我和祖父的园子》课堂教学片段 出示：太阳在园子里显得特别大。蜂子叫着， 。蝴蝶飞着， 。蚂蚱蹦着， 。 一切都活了。花儿 ；蜻蜓 ；虫子 …… 师：先好好读一读课文片段，你可以发挥自己的想象，学着书上的文字来说说吗？ 生1：一切都活了。花儿愿意什么时候开就什么时候开；蜻蜓愿意怎么飞就怎么飞；虫子愿意去哪儿就去哪儿…… 生2：太阳在园子里显得特别大。蜂子叫着，就像蜂子在一展歌喉似的。蝴蝶飞着，就像蝴蝶在翩翩起舞似的。蚂蚱蹦着，就像蚂蚱在空中漫步似的。 生3：一切都活了。花儿愿意开出什么颜色就开出什么颜色；蜻蜓愿意飞去哪儿就飞去哪儿；虫子愿意搬家就搬家…… 教学中，教师没有繁琐的讲解和分析，而是引导学生细读课文片段，学着用“萧红的语言”去感受萧红语言的魅力，去自由表达。通过学生的“说”，可以了解学生对课文内容的感悟，检查学生的理解情况。如果在教学过程中能这样有意思地进行相应的训练，那么，提高的就不仅仅是学生的表达能力，思维能力也会得到训练和提高。学生也可以在交流中找到一份自由表达的乐趣。通过文本细读，学生披文入情、得意得言。因此，文本细读既是一个过程，又是一种结果。[3] 文本细读就是一段在“纸的背面”寻美揽胜的旅程，可以享受阅读之美，品味语言之妙。[4] 教师要引导学生用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧去与文本对话，发现并理解和掌握文本各种表达的奥妙。 【参考文献】 [1] 郭鸣凤．文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法．考试周刊，2016（20） [2] 语文课程标准．北京师范大学出版集团，2017（3） [3] 杨艳琴．文本细读在：揭示文本的内在神韵．语文天地，2018（6） [4] 张洪英．倾听文本发出的细微声响——浅谈文本细读的策略．教育艺术，2017（12）
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